النصيحة تبني
الدرس ٢٠
النصيحة تبني
١، ٢ لماذا نطلب النصيحة، وبأية طريقة نحصل عليها؟
١ ان عبّاد الاله الحقيقي كانوا دائما يتطلعون اليه دون تردد طلبا للارشاد في جميع سبلهم. وبثقة كتب احد المرنمين الملهمين للكتاب المقدس: « (بمشورتك) تهديني.» (مزمور ٧٣:٢٤) وقد استعمل ارميا هذه الكلمات في صلاة حارة: «لا يعسر عليك شيء. . . . الاله العظيم الجبار (يهوه) الجنود اسمه عظيم في المشورة وقادر في العمل.» — ارميا ٣٢:١٧-١٩.
٢ والى عبّاد يهوه المسيحيين اليوم تأتي نصيحته بواسطة كلمته المكتوبة وبواسطة هيئة خدامه الحقيقيين. لذلك فان اولئك الذين يتسجلون في مدرسة الخدمة الثيوقراطية سرعان ما يدركون ان النصيحة التي يتلقونها والروح التي تقدَّم بها توجّههما مبادئ الكتاب المقدس الرفيعة.
٣-٥ اوضحوا كيف ان ورقة النصائح الخطابية والمواد في الدروس ٢١ الى ٣٧ مخططة للاستعمال معا.
٣ النصيحة المتدرِّجة. كمساعد للتلاميذ وناظر المدرسة على السواء يجري تزويد ورقة النصائح الخطابية. وهي تعدِّد ستا وثلاثين نقطة للعمل عليها، وهذه مدرجة بترتيب يساعد على التدرُّج المتزن من جهة كل تلميذ. والمعلومات المساعدة عن كل نقطة توجد بشكل مختصر في الدروس ٢١ الى ٣٧ من هذا الكتاب، بحيث يشار الى الدرس المعيَّن برقم في ورقة النصائح الخطابية. ويجري تزويد هذه الدروس بصورة خصوصية للاستعمال مع ورقة النصائح. وفي معظم الحالات تُجمع صفتان او ثلاث مرتبطة معا على نحو وثيق في درس واحد، مع فكرة استحسان معالجتها في الوقت نفسه.
٤ ومن المفيد لاولئك المتسجلين حديثا في المدرسة ان يبتدئوا بالنقاط المدرجة اولا على ورقة النصائح الخطابية. وبالنسبة الى خطابهم الاول في مدرسة الخدمة الثيوقراطية يلزمهم ان يركّزوا على النقطتين الاوليين، «مواد تعليمية» و «واضح، سهل الفهم،» وتجري تغطيتهما كلتيهما في الدرس ٢١. وسيُعلِم ناظر المدرسة كل تلميذ متى يكون مستعدا للانتقال الى النقاط التالية وعادةً تلك المغطاة في الدرس ٢٢.
٥ وقد يتقدم بعض الخطباء التلاميذ بسرعة نوعا ما، فيما قد يحتاج الآخرون ان يعملوا على مجرد نقطة واحدة في كل مرة عوض ان يحاولوا معالجة النقاط المغطاة في ايّ درس كامل واحد. وفي الواقع، قد يُنصَح بعض التلاميذ على نحو مؤات بتقديم عدة خطابات فيما يعملون على تحسين نقطة صعبة واحدة بغية اتقان الصفة الخطابية ذات العلاقة قبل الانتقال الى اخرى.
٦، ٧ عن اية نقاط سيعطي ناظر المدرسة النصيحة؟
٦ وبعد كل خطاب تلميذ يقدم ناظر المدرسة (او ناصح آخر، اذا كانت قائمة التسجيل كبيرة) النصيحة الملائمة، المعدَّة لمساعدة التلميذ على الاستمرار في تحسين مقدرته الخطابية. أما النصيحة التي تعطى للخطيب الذي يلقي الخطاب الارشادي فتقدَّم على انفراد بعد المدرسة. ويُنصح هذا الخطيب خصوصا اذا تجاوز الوقت المحدَّد. ويجب على الخطيب الذي يلقي الخطاب الارشادي ان يجتهد لتقديم خطاب نموذجي من كل النواحي، والنصيحة على انفراد ربما لا تكون لازمة.
٧ والنقاط التي سيُعطى النصح عنها هي دائما تلك التي أُعلِم التلميذ مسبقا بأن يعمل عليها. وطبعا، اذا كان وجه آخر من الخطاب جيدا خصوصا يمكن للناصح بالتأكيد ان يشمله في مدحه، لكنه لا يضع علامة في ورقة النصائح عن هذه النقطة. والعلامات التي تُستعمل هي كما يلي: «ع» (اعمل على تحسينها) عندما يكون العمل الاضافي على الصفة الخطابية المعيَّنة مفيدا؛ «ح» (تحسنت) عندما يكون التلميذ قد عمل على تحسين النقطة مرة واحدة على الاقل، وهو يعطي الدليل على التحسن، ولكن بامكانه ان يعمل على تحسينها على نحو مفيد مرة اخرى؛ «ج» (جيد) عندما يجري اظهار الصفة قيد البحث الى حدّ يكفي لتبرير الانتقال الى درس الصفات الخطابية الاخرى عند تحضير التعيين التالي في المدرسة.
٨، ٩ في وضع العلامات في ورقة النصائح ماذا يجب ان يذكره ناظر المدرسة كي يشجع على التقدم؟
٨ والتمييز الجدير بالاعتبار يجب استخدامه من ناظر المدرسة لانجاز الفائدة القصوى من النصيحة المعطاة. فاذا كان الخطيب جديدا لعلّ ما يلزم اكثر من ايّ شيء آخر هو التشجيع. والتلاميذ الآخرون، الذين هم في المدرسة منذ مدة اطول، قد يكونون مجتهدين في تحضير خطاباتهم، مانحين الانتباه للصفات الخطابية المعيَّن لهم ان يعملوا عليها، غير انهم قد يملكون مقدرة محدودة. ففي مثل هذه الحالات، اذا جرى اظهار صفة خطابية معيَّنة حتى الى درجة محدودة، بامكان ناظر المدرسة ان يميزها بعلامة «ج» في ورقة النصائح.
٩ ومن ناحية ثانية، قد يملك خطيب آخر خبرة اعظم او مقدرة طبيعية اكبر، ولكن ربما بسبب ضغط عمل آخر لم يخصص الوقت الكافي ليدرس باعتناء الصفات الخطابية المعيَّنة له ونتيجة لذلك لم ينجز ما يستطيع انجازه. وفي مثل هذه الحالة سيعاق فعلا تقدم التلميذ اذا وضع ناظر المدرسة «ج» على ورقة النصائح وقال له ان ينتقل الى نقطة اخرى. فاذا كان الخطاب من نوع يمكن ان تظهر فيه الصفة المعيَّنة فان الناصح سيميزها بعلامة «ع» (اعمل على تحسينها) ويقدِّم بلطف بعض العون الشخصي للتلميذ بغية مساعدته على التقدم. وبهذه الطريقة سيتشجع التلاميذ على جعل كل خطاب لا مجرد اتمام للتعيين بل علامة تسم مقدار تقدمهم كخطباء.
١٠-١٢ هل من الضروري دائما تغطية النقاط بالتسلسل في ورقة النصائح؟ اشرحوا.
١٠ وقد تكون هنالك اوقات يلاحظ فيها الناصح ان التلميذ يعاني صعوبة خصوصية في ما يتعلق بصفة خطابية لن يأتي دور بحثها عادة لبعض الوقت؛ او قد تكون صفة غطّاها التلميذ في وقت سابق لكنها صارت الآن ضعفا بارزا. فاذا اعتقد ان هذه النقطة تحتاج الى انتباه اكثر من اية نقطة اخرى لتحسين خطابة التلميذ من الحكمة ان يناقشها معه على انفراد، ويعيِّن له بصورة خصوصية ان يعمل على تحسينها في ما يتعلق بخطابه التالي، ويدوِّن ملاحظة عن ذلك تحت «ملاحظات» في ورقة النصائح الخطابية.
١١ وعلى نحو مماثل، عندما يكون لدى التلميذ تعيين للقراءة، ربما لا يكون دائما عمليا جدا العمل على النقطة التالية في التسلسل في ورقة النصائح الخطابية. فلا تناسب جميع نقاط النصح هذا النوع من التعيين. فاذا كان لديكم تعيين للقراءة استشيروا الناصح مسبقا في ما يجب ان تعملوا عليه. ثم بالنسبة الى خطابكم التالي، اذا كان من نوع مختلف، يمكنكم الرجوع الى نقاط النصح التي جرى تجاوزها والشروع في تغطيتها بالترتيب.
١٢ اذكروا ان هذا التدريب على الخطابة انما هو متدرج. فلا تتوقعوا ان تصيروا خطيبا مقتدرا بين عشية وضحاها. انها عملية تدريجية، ولكنها عملية يمكن الاسراع بها بالجهد المتواصل. فاذا تأملتم في الاقتراحات المقدمة في برنامج التدريب على الخطابة هذا وانهمكتم في تحضير تعييناتكم سرعان ما يصير تقدمكم ظاهرا لجميع المراقبين. — ١ تيموثاوس ٤:١٥.
١٣-١٨ اية خطوط ارشادية يجتهد الناصح في اتّباعها كي يكون بنّاء في نصيحته؟
١٣ الناصح. يجب ان يقوم ناظر المدرسة بدرس دقيق لمواد الدرس الاسبوعية كي يتمكن من معرفة ما اذا جرت تغطية المواد المعيَّنة جيدا ويكون في وضع يمكِّنه من تصحيح ايّ خطإ. ومع ذلك لا يجب ان يصل الى حد عدم تمكنه من التمتع بالخطابات لسبب افراطه في انتقاد طريقة إلقاء المواد. فيجب ان يستفيد هو ايضا من الحقائق البديعة المعبَّر عنها.
١٤ وفي تقديم النصيحة يفتتح عادة بكلمة مدح على الجهد الذي بذله التلميذ. ثم يشرع في التعليق على النقاط من ورقة النصائح التي يعمل الخطيب عليها. واذا كانت النقطة تحتاج الى الانتباه المستمر لا يجب التشديد كثيرا على ضعف الخطيب بل على كيفية التمكن من اجراء التحسين. وهكذا ستبني النصيحة الخطيب والآخرين من الحضور.
١٥ ولا يكفي مجرد القول للخطيب انه أجاد او انه يحتاج الى العمل ثانية على صفة خطابية معيَّنة. فسيكون مساعدا لجميع الحاضرين ان يوضح الناصح لماذا كانت النقطة جيدة او لماذا تحتاج الى التحسين وكيف تتحسن. وفضلا عن ذلك، من المفيد ان يُبرز الاسباب التي تبيِّن لماذا الصفة الخطابية قيد البحث ضرورية جدا في خدمة الحقل او في اجتماعات الجماعة. وهذا سيكون حافزا الى تقدير النقطة من جهة كامل الجماعة وسيشجع التلميذ على الاستمرار في منحها الانتباه.
١٦ وليس من واجب الناصح ان يراجع خطاب التلميذ. فيجب ان يلزم الاختصار ويصيب الهدف في نصيحته، حاصرا اياها باعتناء في دقيقتين لكل خطاب تلميذ. وبهذه الطريقة لا تُحجَب النصيحة والاقتراحات بكلمات كثيرة. ومن المناسب ايضا احالة التلميذ على الصفحات في هذا الكتاب حيث يستطيع ايجاد المعلومات الاضافية عن المسألة التي جرت مناقشتها.
١٧ والاخطاء الثانوية في التلفظ او القواعد ليست بالامور المهمة التي تلزم مراقبتها. ويجب على الناصح بالاحرى ان يهتم بالتأثير العام لعرض الخطيب. فهل المواد ذات شأن وتعليمية؟ هل هي حسنة التنظيم وسهلة المتابعة؟ هل الالقاء مخلص وحماسي ومقنع؟ هل تُظهر تعابير وجهه واشاراته انه يؤمن بما يقول وأنه مهتم بتوضيح الحقائق البديعة لسامعيه اكثر من اهتمامه بالانطباع الذي ينقله؟ فاذا جرى الاعتناء جيدا بهذه الامور الحيوية فان الاخطاء القليلة في التلفظ والقواعد نادرا ما يلاحظها الحضور.
١٨ والنصيحة المعطاة في مدرسة الخدمة يجب ان تقدَّم دائما بأسلوب لطيف ومفيد. وينبغي ان تكون هنالك رغبة حارّة في مساعدة التلميذ. فتأملوا في شخصية مَن تنصحونه. هل هو رقيق الشعور؟ هل لديه ثقافة محدودة؟ هل هنالك اسباب لعذره على ضعفاته؟ فالنصيحة يجب ان تجعل مَن ينالها يشعر بالمساعدة لا بالانتقاد. تيقَّنوا انه يفهم النصيحة وصوابها.
١٩-٢١ بغية احراز اعظم تحسن مع كل خطاب ماذا يجب ان يفعل التلميذ قبل تحضير كل خطاب وبعد إلقائه؟
١٩ الاستفادة من النصيحة. عندما يعيَّن لكم خطاب في مدرسة الخدمة الثيوقراطية اذكروا ان سبب تقديمكم الخطاب ليس تغطية المواد الارشادية للجماعة فحسب بل تحسين مقدرتكم الخطابية ايضا. ولكي تنجحوا من هذه الناحية من المهم صرف بعض الوقت في تحليل الصفات الخطابية التي طُلب منكم العمل عليها. اقرأوا باعتناء في هذا الكتاب الدرس الذي يعالج النقطة التي تعملون عليها كي تعرفوا كيف يلزم ان تؤثر في تحضيركم وكيف يجب اظهار الصفة الخطابية في إلقائكم. ولمساعدتكم جرى وضع الاوجه الاساسية لكل صفة خطابية بحرف اسود في هذا الكتاب. هذه هي العوامل الرئيسية التي يجب اخذها بعين الاعتبار.
٢٠ وبعد إلقاء خطابكم أصغوا بانتباه الى النصيحة الشفهية المقدمة. اقبلوها بتقدير. ثم اعملوا على تحسين النقاط التي تحتاج الى انتباه. واذا اردتم ان تسرعوا بتقدمكم لا تنتظروا حتى تأخذوا خطابا آخر. ادرسوا مليّاً في هذا الكتاب المواد التي تناقش النقاط التي يلزمكم ان تعملوا عليها. اجتهدوا كي تطبقوا الاقتراحات في حديثكم اليومي. وما ان يحين الوقت لالقائكم خطاب التلميذ التالي حتى تكونوا قد اتقنتموها جيدا.
٢١ ويجب على كل تلميذ ان يهدف الى التحسن مع كل خطاب تالٍ يقدمه في برنامج المدرسة. صحيح ان ذلك سيعني الجهد المتواصل، لكنه سيجلب بالتأكيد بركة يهوه. وبالنسبة الى الذين سينالون الفائدة العظمى من تدريب مدرسة الخدمة الثيوقراطية هنالك مغزى خصوصي في كلمات الامثال ١٩:٢٠: «اسمع المشورة واقبل التأديب لكي تكون حكيما في آخرتك.»
[اسئلة الدرس]
[الاطار في الصفحتين ١٠٤ و ١٠٥]
نصائح خطابية
الخطيب ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
(الاسم الكامل)
علامات: ع - اعمل على تحسينها
ح - تحسنت
ج - جيد
التاريخ خطاب رقم
مواد تعليمية (٢١)*
واضح، سهل الفهم (٢١)
المقدمة اثارت الاهتمام (٢٢)
المقدمة ملائمة للمحور (٢٢)
المقدمة بطول لائق (٢٢)
حجم الصوت (٢٣)
التوقف (٢٣)
تشجيع الحضور على استعمال الكتاب المقدس (٢٤)
التمهيد للآيات بلياقة (٢٤)
قراءة الآيات بتشديد (٢٥)
وضوح تطبيق الآيات (٢٥)
التكرار للتشديد (٢٦)
الاشارات (٢٦)
التشديد على محور الموضوع (٢٧)
النقاط الرئيسية بارزة (٢٧)
الاتصال بالحضور، استعمال الملاحظات (٢٨)
استعمال المجمل (٢٨)
ملاحظات: ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
* يشير الرقم بين الهلالين الى الدرس في كتاب «دليل مدرسة الخدمة الثيوقراطية» الذي يناقش الصفة الخطابية المشار اليها.
س-٤٨ ٣⁄٨٥ Printed in U.S.A.
التاريخ خطاب رقم
طلاقة اللسان (٢٩)
الصفة التحدثية (٢٩)
اللفظ (٢٩)
الترابط بأدوات الوصل (٣٠)
تطوير منطقي ومترابط (٣٠)
حجة مقنعة (٣١)
مساعدة الحضور على التفكير (٣١)
التأكيد على المعنى (٣٢)
التنغيم (٣٢)
الحماسة (٣٣)
الدفء، الشعور (٣٣)
الامثال تناسب المواد (٣٤)
الامثال تناسب الحضور (٣٤)
تكييف المواد لخدمة الحقل (٣٥)
الخاتمة ملائمة، فعالة (٣٦)
الخاتمة بطول لائق (٣٦)
التوقيت (٣٦)
الثقة والاتزان (٣٧)
المظهر الشخصي (٣٧)
ملاحظة: يعطي الناصح نصيحة محددة عن كل خطاب، وليس بالضرورة متَّبعا الترتيب الموجود اعلاه بل مركزا على المجالات التي يحتاج التلميذ الى تحسينها. والاماكن الفارغة في النموذج يمكن استعمالها عند الحاجة لتقديم النصائح للتلاميذ عن نقاط غير مدرجة، كدقة العبارة، وضوح النطق، التصرف، اختيار الكلمات، قواعد اللغة، التصنُّع، الصلة بالموضوع، اساليب التعليم، ونوعية الصوت. ويجب على الناصح ان يضع دائرة حول مربع نقطة النصيحة اللازمة التالية عندما ينتهي التلميذ من العمل على تحسين نقطة النصيحة السابقة. ورقم درس هذه النقطة يجب ان يظهر في ورقة تعيين مدرسة الخدمة الثيوقراطية التالية (س-٨٩).
[الاطار في الصفحتين ١٠٦ و ١٠٧]
موجز الصفات الخطابية
مواد تعليمية (٢١)
مواد محدَّدة
تعليمية لسامعيكم
مواد ذات قيمة عملية
دقة العبارة
مواد توضيحية اضافية
واضح، سهل الفهم (٢١)
بساطة التعبير
شرح الكلمات غير المألوفة
تجنب المواد الكثيرة
المقدمة اثارت الاهتمام (٢٢)
المقدمة ملائمة للمحور (٢٢)
المقدمة بطول لائق (٢٢)
حجم الصوت (٢٣)
مرتفع كفاية ليُسمع بارتياح
حجم الصوت يناسب الظروف
حجم الصوت ملائم للمواد
التوقف (٢٣)
التوقف للترقيم
التوقف لتغيير الفكرة
التوقف للتشديد
التوقف عندما تتطلب الظروف ذلك
تشجيع الحضور على استعمال الكتاب المقدس (٢٤)
بالاقتراح
بالسماح بوقت لايجاد الآية
التمهيد للآيات بلياقة (٢٤)
اثارة التوقع للآيات
تركيز الانتباه على سبب استعمال الآية
قراءة الآيات بتشديد (٢٥)
التشديد على الكلمات الملائمة
استعمال الاسلوب الفعال للتشديد
الآيات التي يقرأها صاحب البيت
وضوح تطبيق الآيات (٢٥)
عزل الكلمات الواجب تطبيقها
نقل فكرة التمهيد كاملا
التكرار للتشديد (٢٦)
تكرار النقاط الرئيسية
تكرار النقاط الغامضة
الاشارات (٢٦)
الاشارات الوصفية
الاشارات التشديدية
التشديد على محور الموضوع (٢٧)
محور ملائم
تكرار كلمات المحور او فكرته
النقاط الرئيسية بارزة (٢٧)
النقاط الرئيسية ليست اكثر من اللازم
تطوير الافكار الرئيسية على انفراد
النقاط الثانوية تركز على الافكار الرئيسية
الاتصال بالحضور، استعمال الملاحظات (٢٨)
الاتصال البصري بالحضور
الاتصال بالحضور بالمخاطبة المباشرة
استعمال المجمل (٢٨)
طلاقة اللسان (٢٩)
الصفة التحدثية (٢٩)
استعمال العبارات التحدثية
اسلوب الالقاء التحدثي
اللفظ (٢٩)
الترابط بأدوات الوصل (٣٠)
استعمال عبارات انتقالية
الترابط ملائم لسامعيكم
تطوير منطقي ومترابط (٣٠)
المواد بترتيب معقول
استعمال المواد ذات العلاقة فقط
عدم حذف افكار اساسية
حجة مقنعة (٣١)
وضع الاساس
اعطاء برهان سليم
خلاصة فعّالة
مساعدة الحضور على التفكير (٣١)
المحافظة على اساس مشترك
التطوير الكافي للنقاط
صنع التطبيق للحضور
التأكيد على المعنى (٣٢)
التأكيد على الكلمات التي تنقل الافكار في الجمل
التأكيد على الافكار الرئيسية في الخطاب
التنغيم (٣٢)
التنويع في القوة
التنويع في السرعة
التنويع في طبقة الصوت
التنغيم يناسب الفكرة او العاطفة
الحماسة (٣٣)
الحماسة ظاهرة بالالقاء الحي
الحماسة ملائمة للمواد
الدفء، الشعور (٣٣)
الدفء ظاهر في تعبير الوجه
الدفء والشعور ظاهران في نغمة الصوت
الدفء والشعور ملائمان للمواد
الامثال تناسب المواد (٣٤)
بسيطة
وضوح التطبيق
التشديد على النقاط المهمة
الامثال تناسب الحضور (٣٤)
مأخوذة من حالات مألوفة
بذوق سليم
تكييف المواد لخدمة الحقل (٣٥)
العبارات مفهومة لدى العموم
اختيار النقاط الملائمة
ابراز القيمة العملية للمواد
الخاتمة ملائمة، فعالة (٣٦)
الخاتمة في علاقة مباشرة بمحور الخطاب
الخاتمة تُظهر للسامعين ما يجب فعله
الخاتمة بطول لائق (٣٦)
التوقيت (٣٦)
الثقة والاتزان (٣٧)
الاتزان واضح في التصرف الجسدي
الاتزان ظاهر من ضبط الصوت
المظهر الشخصي (٣٧)
اللباس وقص الشعر اللائقان
الوقفة اللائقة
التجهيزات الانيقة
لا تعبير وجه غير ملائم
