كيف تنمي الرغبة في التعلّم
كيف تنمي الرغبة في التعلّم
«ربِّ الولد في طريقه فمتى شاخ ايضا لا يحيد عنه». — امثال ٢٢:٦.
هل حاولت مرة ان تجعل ولدا ينام خلال حدوث امر مثير؟ رغم تعبه، بكائه، وتوتره، يجاهد للبقاء مستيقظا والمشاركة في ما يحدث. يقول الكاتب جون هولت ان «حاجة الاولاد الى فهم العالم المحيط بهم وتنمية مهاراتهم كبيرة جدا بحيث تضاهي حاجتهم الى الطعام والراحة والنوم. وقد تفوقها ايضا».
لكنّ الصعوبة هي ان يحافظ الاولاد على رغبتهم في التعلّم في كل مراحل حياتهم، بما فيها طبعا المرحلة الدراسية. وفي حين انه ما من طريقة محددة تضمن النجاح، اثبتت الاختبارات ان هنالك اساليب عديدة يمكن ان يتبعها الوالدون، المعلمون، والاولاد لتحقيق ذلك. لكنّ الاهم من اي اسلوب هو الاعراب عن المحبة.
المحبة تفجّر طاقات الولد
يحتاج الاولاد حاجة ماسة الى المحبة الابوية. فهي تمنحهم شعورا بالامان، وتجعلهم يرغبون اكثر في التواصل، طرح الاسئلة، والاستكشاف. والمحبة تدفع الوالدين الى التكلم بانتظام مع اولادهم والاهتمام بتعليمهم. فالابحاث تشير الى ان «اكثر مَن يؤثر في حث الولد على التعلّم هم الوالدون»، حسبما يورد كتاب التوق الى التعلّم — مساعدة الاولاد على امتلاك الدافع والرغبة (بالانكليزية). وتزداد فعالية هذا التأثير إذا تعاون الوالدون مع المعلّمين. يذكر الكتاب: «ما من قوة تؤجج رغبة الولد في التعلّم اكثر من التعاون بين الوالدين والمعلمين».
يؤثر الوالدون ايضا في قدرة الاولاد على التعلّم. ويُرى ذلك في دراسة وردت في كتاب داخل الدماغ (بالانكليزية). فقد وجد الباحثون في هذه الدراسة التي استغرقت مدة طويلة وشملت ٤٣ عائلة ان «حاصل الذكاء لدى الاولاد الذين يتحدث والدوهم اليهم كثيرا [خلال السنوات الثلاث الاولى من حياتهم] هو اعلى بكثير من حاصل الذكاء عند الاولاد الذين لا يتحدث اليهم والدوهم كثيرا». وأضاف الكتاب ان «الوالدين الذين يتحدثون كثيرا الى اولادهم غالبا ما يمدحونهم على انجازاتهم، يجيبون عن اسئلتهم، يمنحونهم الارشاد عوض ان يصدروا الاوامر، ويستعملون تنوعا كبيرا من المفردات في تراكيب مختلفة». فإذا كنت والدا، فهل تتحدث الى اولادك بانتظام وبطريقة فعالة؟
المحبة تتّسم باللطف والتفهم
يملك الاولاد قدرات ومواهب مختلفة. والوالدون عموما لا يرغبون ان تتأثر محبتهم لأولادهم بهذه الاختلافات. لكنَّ الناس اليوم غالبا ما يقيَّمون وفقا لمقدراتهم، مما قد يدفع بعض الاولاد «الى اعتبار الانجازات القائمة على التنافس امتحانا لقيمتهم الشخصية»، كما يرد في كتاب قدرات الانسان على التفكير والتعلّم (بالانكليزية). وهذا الاعتقاد لا يجعل هؤلاء الاولاد «فريسة سهلة للفشل» وحسب، بل يمكن ان يسبّب لهم ايضا القلق والاجهاد المفرطين. وتشير مجلة الهند اليوم (بالانكليزية) الى ان القلق الناجم عن الضغط الدراسي وغياب الدعم العائلي يُعتبر سببا رئيسيا في ازدياد حالات الانتحار عند المراهقين في الهند ثلاثة اضعاف في غضون السنوات الـ ٢٥ الماضية.
يتأذى الولد ايضا عاطفيا اذا نُعت بـ «احمق» او «غبي». فهذه الملاحظات الجارحة لا تشجع الولد على التعلّم بل تثبطه. ومحبة الوالدين ينبغي ان تتسم دائما باللطف وتعزز رغبة الولد الفطرية في التعلّم، التعلّم حسب طاقته ودون ان يخاف من التحقير. (١ كورنثوس ١٣:٤) وإذا واجه الولد مشكلة في التعلّم، يحاول الوالدون المحبّون مساعدته دون ان يجعلوه يشعر بالغباء وبعدم الجدارة. صحيح ان الامر يتطلب الصبر واللباقة، لكنّ منح هذه المساعدة الحبية يستحق العناء. فكيف ينمي المرء مثل هذه المحبة؟ الخطوة الاولى المهمة هي حيازة نظرة روحية.
النظرة الروحية تمنح الاتزان
ان حيازة نظرة روحية مؤسسة على الكتاب المقدس مهمة جدا لأسباب عديدة. اولا، انها تساعدنا على وضع العلم في موضع لائق مانحينه اهمية، انما غير معتبرينه الاهم في حياتنا. على سبيل المثال، قد تكون للرياضيات استعمالات عملية كثيرة لكنها لا يمكن ان تجعل من المرء شخصا ذا مبادئ اخلاقية.
ثانيا، تدفعنا هذه النظرة الروحية الى حيازة الاتزان في ما يتعلق بالوقت الذي نصرفه في الدراسة الدنيوية. يقول الكتاب المقدس: «لعمل كتب كثيرة لا نهاية والدرس الكثير تعب للجسد». (جامعة ١٢:١٢) صحيح ان الاولاد بحاجة الى تحصيل تعليم اساسي جيد، لكنّ ذلك لا يجب ان يستهلك كل وقتهم. فهم بحاجة ايضا الى النشاطات السليمة، وخصوصا الروحية منها، التي تهذِّب الانسان من الداخل.
بالاضافة الى ذلك، يقول الكتاب المقدس ان علينا الاتصاف بالتواضع. (ميخا ٦:٨) والمتواضعون يتقبّلون نقائصهم، ولا يقعون ضحية ما يعمّ مؤسسات تعليمية كثيرة من طموح جامح ومنافسة لا ترحم. تقول الهند اليوم ان هاتين الصفتين السيئتين «تجعلان الناس يكتئبون». فصغارا كنا ام كبارا، نحن ننجح اكثر في مساعينا عندما نتبع المشورة الموحى بها في الكتاب المقدس: «لا نصر ذوي عجب، ننافس بعضنا بعضا ونحسد بعضنا بعضا». ولكن «ليبيِّن كل واحد بالاختبار ما هو عمله، وحينئذ يكون له سبب للابتهاج من جهة نفسه فقط، لا مقارنة بسواه». — غلاطية ٥:٢٦؛ ٦:٤.
وكيف يمكن ان يطبّق الوالدون هذه المشورة في تعليم اولادهم؟ احدى الطرائق هي بتشجيع كل ولد على وضع اهداف شخصية ومقارنة انجازاته الحالية بإنجازاته السابقة. مثلا، اذا اجرى ابنك مؤخرا فحصا في الرياضيات او في مادة اخرى، فدعه يقارن النتيجة بنتيجة فحص اجراه سابقا. ثم قدّم المدح او التشجيع الملائم. بهذه الطريقة، تساعده دون مقارنته بالآخرين ان يضع اهدافا يمكنه تحقيقها ويراقب تقدّمه ويعالج اي ضعف يعاني منه.
لكنّ بعض الاحداث المقتدرين اليوم يفضِّلون ألّا يقوموا بجهد لنيل علامات جيدة خوفا من ان يستهزئ بهم رفقاؤهم. فبعضهم يتبنون النظرة القائلة ان «التلميذ المجتهد ليس ‹على الموضة›». فهل يمكن ان تساعد النظرة الروحية في هذا المجال؟ طبعا! تأمل في كولوسي ٣:٢٣، الترجمة الپروتستانتية، التي تقول: «كل ما فعلتم فاعملوا من القلب كما للرب ليس للناس». فهل من دافع اقوى من رغبتك في ارضاء اللّٰه يحثك على العمل بكد؟ ان امتلاك هذه النظرة السامية يمنح التلميذ القوة اللازمة ليقاوم تأثير رفقائه المؤذي.
علّم الاولاد ان يحبوا المطالعة
ان المطالعة والكتابة اساسيتان للتعليم الجيد، الدنيوي والروحي. ويمكن للوالدَين ان ينمّيا في اولادهم المحبة للكلمة المكتوبة بالقراءة لهم منذ طفولتهم. على سبيل المثال، تشعر دافني التي تعمل مصحِّحة لغة بالسعادة لأن والديها كانا يقرآن لها بانتظام في طفولتها. توضح: «لقد نمّيا فيّ حب الكلمة المكتوبة. نتيجة ذلك، صرت قادرة على القراءة قبل ان ادخل المدرسة. كما علّمني والداي ان اقوم بالبحث لكي اجد الاجوبة عن اسئلتي. وهذا التدريب لا يُقدَّر بثمن».
من جهة اخرى، يُحذِّر هولت المقتبس منه آنفا ان مجرد القراءة للاولاد لا تحقق النتائج المرجوة كما لو انها «سحر ساحر». ويوضح قائلا: «اذا لم تكن القراءة ممتعة للوالد والولد على السواء، فهي تسبِّب الضرر لا المنفعة. . . . حتى الاولاد الذين يحبون ان يقرأ لهم احد بصوت عالٍ . . . لا يستمتعون بالقراءة حين يقوم بها الوالدون على مضض». لذلك يقترح هولت ان يختار الوالدون كتبا يتمتعون بها هم ايضا، وألّا ينسَوا ان الاولاد قد يرغبون في سماعهم يقرأون عليهم الكتاب نفسه مرات عديدة! وثمة كتابان اصدرهما شهود يهوه يتمتع ملايين الوالدين بقراءتهما لأولادهما الصغار وهما استمع الى المعلّم الكبير و كتابي لقصص الكتاب المقدس. لقد أُعدّت هاتان المطبوعتان خصوصا للاولاد. فهما مليئتان بالصور، كما انهما تحثان على التفكير وتعلّمان المبادئ الالهية.
بورك تيموثاوس، مسيحي عاش في القرن الاول الميلادي، بأم وجدة اهتمتا كثيرا بتعليمه، وخصوصا تعليمه الروحي. (٢ تيموثاوس ١:٥؛ ٣:١٥) إثر ذلك، نما تيموثاوس وأصبح شخصا مسؤولا يُتكل عليه بكل معنى الكلمة. وذلك امر لا يمكن ان ينجم عن التعليم الدنيوي فقط. (فيلبي ٢:١٩، ٢٠؛ ١ تيموثاوس ٤:١٢-١٥) واليوم، تضم جماعات شهود يهوه حول العالم احداثا رائعين مثل تيموثاوس، ذكورا وإناثا، تربوا في ظل والدين محبين وروحيين.
علّم بحماسة!
يقول كتاب التوق الى التعلّم ان ما يحتاج اليه الاستاذ الذي يرغب في زرع حب التعلّم في الآخرين «يُلخَّص في كلمة واحدة هي: الحماسة». ويضيف: «ان تحلّي المعلمين بالحماسة يوحي للتلاميذ انهم يتمتعون بالمادة التي يعلمونها، وتنعكس هذه الحماسة بوضوح من خلال تعليمهم».
لكن في الحقيقة، لا يتّقد كل والد او معلّم حماسة. لذلك يحاول التلاميذ الحكماء ان يتكلوا على انفسهم وينظروا الى التعلّم كمسؤولية ملقاة على عاتقهم. فكما يقول الكتاب المذكور آنفا: «لن يجد الولد مَن يجلس الى جانبه طوال العمر ليساعده على الدرس وإنجاز فروضه جيدا، وأيضا على التفكير وبذل الجهود اللازمة لتنمية مهارات جيدة».
مرة اخرى، ينبغي التشديد على ما يتلقاه الولد في البيت لا في المدرسة، وعلى القيم التي يتعلمها فيه. فيا ايها الوالدون هل تنظرون الى التعلّم بحماسة؟ هل يوفر بيتكم بيئة ملائمة للتعلّم، بيئة تشدد ايضا على القيم الروحية؟ (افسس ٦:٤) تذكّروا ان مثالكم وتعليمكم سيؤثران كلاهما في اولادكم حتى بعد ان يتركوا المدرسة والبيت بوقت طويل. — انظر الاطار «العائلات التي تحرز نجاحا في التعلّم»، في الصفحة ٧.
الناس يتعلمون بطرائق مختلفة
لا يوجد عقلان متشابهان تماما؛ فلكل منا طريقته في التعلّم. والطريقة التي تنجح مع شخص قد تفشل مع آخر. لذلك يذكر الطبيب مِل لِڤين في كتابه تفرُّد كل عقل بمقدراته: «اذا عاملنا كل الاولاد بالطريقة نفسها، نكون غير منصفين. فكل ولد يتعلّم بطريقة مختلفة؛ ولكل ولد الحق في ان نفيه حاجته».
على سبيل المثال، يستوعب البعض الافكار ويتذكرونها بشكل افضل اذا استخدموا صورا او رسوما بيانية. ويفضل البعض الآخر الكلمة المكتوبة او الكلمة المقولة، او ربما مزيجا من الاثنين. يذكر لِڤين: «افضل طريقة لتذكُّر المعلومات هي تغيير القالب الذي وضعت فيه. فإذا كانت المعلومات بصرية، فحوّلها في ذهنك الى كلمات؛ وإذا كانت مكتوبة فاخلق في ذهنك رسما او صورة عنها». وهذه الطريقة لا تجعل الدراسة مفيدة فحسب، بل ممتعة ايضا.
طبعا، قد تضطر الى تجربة عدة طرائق لترى ما الذي يناسبك اكثر. على سبيل المثال، كان هانز، خادم مسيحي كامل الوقت، يعقد درسا في الكتاب المقدس مع جورج، رجل مسنّ لا يملك سوى ثقافة اولية. فوجد جورج صعوبة في استيعاب الافكار وتذكُّرها. لذلك حاول هانز ان يشرح له الافكار الرئيسية باستعمال رسوم ايضاحية بسيطة. يقول هانز: «كان ذلك نقطة تحوّل بالنسبة الى جورج. فقد بدأ يفهم الافكار ويحفظها جيدا بحيث تعجب هو نفسه من مقدرته! وبعد ان اكتشفتُ الطريقة التي يستوعب بها عقله الامور، تبيَّن لي انه اذكى مما تصورت. وسرعان ما زادت ثقته بنفسه وبدأ ينتظر الوقت الذي نعقد فيه الدرس بشوق لم يشعر به قط من قبل».
التعلّم لا تحدّه سن
يقول كتاب داخل الدماغ: «قدرة الدماغ على العطاء تعتمد على مدى استعماله». ويضيف: «يتوق الدماغ الى تعلّم مهارات جديدة، وإذا لم يُستعمل يخسر قدراته». ويذكر ايضا: «كما تحافظ التمارين الرياضية على نشاط مَن هم في السبعينات والثمانينات من عمرهم، يُظهر الباحثون ان التمرين الفكري له التأثير نفسه في نشاط دماغهم. فلطالما اعتُقد ان تشوُّش الذهن لا مفر منه مع التقدّم في العمر. لكن وفقا للابحاث الجديدة، كان ذلك يحدث لأنه اعتُبر امرا مسلّما به، وغالبا نتيجة عدم استعمال الدماغ. كما ان الذين يتقدمون في السن لا يخسرون عددا كبيرا من خلايا الدماغ كما كان يُعتقد». والتراجع الخطير في عمل الدماغ يشير عادة الى ان المرء مصاب بمرض، كالمرض القلبي الوعائي.
صحيح انه في السنوات الاخيرة من حياة المرء قد يحدث بعض التراجع في الانجاز الفكري، ولكن ليس بالضرورة الى حد خطير. فالعقل الناشط يقاوم التلف، كما يقول الباحثون، وخصوصا اذا كان الشخص يقوم بالتمارين الرياضية بشكل منتظم. يقول كتاب استمرار المسنين في التعلّم — افق جديد في مجتمع يكثر فيه المسنون (بالانكليزية): «كلما قام المرء بنشاطات فكرية، ازدادت مقدرته على التعلّم. والذين يستمرون في التعلّم يستطيعون فهم واستيعاب المعلومات اكثر من غيرهم».
وقد تبرهن هذا الواقع في أوستراليا في دراسة استغرقت ٢٠ سنة وشملت اشخاصا تتراوح اعمارهم بين ٦٠ و ٩٨ سنة. فقد بلغت نسبة التراجع في معدل الذكاء عند الكثير من المشتركين في الدراسة حوالي ١ في المئة فقط سنويا. لكنّ «بعض الافراد وبينهم مَن هم في التسعينات من العمر لم يظهروا اي تراجع»، كما يقول التقرير. «وهؤلاء الاشخاص هم الذين تابعوا دروسا تشمل دراسة لغة اجنبية و/او تعلّم العزف على آلة موسيقية»، حسبما يضيف التقرير.
كان جورج المذكور آنفا في سبعيناته عندما بدأ بدرس كلمة اللّٰه. وبدأت ايضا ڤرجينيا هي وزوجها روبيرت الذي توفي لاحقا بدرس الكتاب المقدس في عمر متأخر. تقول ڤرجينيا التي صارت الآن في الثمانينات من عمرها: «رغم ان روبيرت كان شبه اعمى، فقد استطاع إلقاء خطابات قصيرة مؤسسة على الكتاب المقدس في قاعة الملكوت، معتمدا على ما في ذاكرته من معلومات. اما انا فلم أكن احب المطالعة قط. لكنني صرت الآن استمتع بها. حتى انني قرأت هذا الصباح عددا كاملا من استيقظ!».
ان جورج، روبرت، وڤرجينيا هم فقط ثلاثة امثلة لمسنين كثيرين لم يستسلموا للافكار التقليدية السائدة واستعملوا مقدرات دماغهم بفعالية. وتظهر الابحاث ان ٧٠ او ٨٠ سنة من التعلّم هي للدماغ كنقطة ماء في دلو، فلا تكاد تُذكر. فلماذا يملك الدماغ هذه القدرات الهائلة؟
[الاطار/الصورة في الصفحتين ٤، ٥]
الإنترنت والتلفزيون — مفيدان ام مؤذيان؟
يقول كتاب تفرُّد كل عقل بمقدراته: «ان استعمال الإنترنت هو بركة ولعنة في الوقت نفسه». فتعلّم كيفية ايجاد المعلومات يمكن ان يكون مفيدا جدا. ولكنّ بعض التلامذة، كما يقول الكتاب، يقتصر عملهم على «نقل المعلومات الى الكمپيوتر الخاص بهم دون ان يفهموها او يقارنوها بما يعرفونه. ويحتمل ان تصبح هذه العملية وجها جديدا من التعلّم غير الفعال وربما ايضا طريقة تجعل المرء ماهرا في سرقة افكار وتعابير شخص آخر».
ويقول الباحثون ان صرف الكثير من الوقت في مشاهدة التلفزيون قد يحول دون تنمية المهارات اللازمة للاصغاء وحل المشاكل، يُضعف المخيلة، ولا يساهم مطلقا في امتلاك اخلاق حميدة. يذكر كتاب التوق الى التعلّم: «ينبغي ان يدوَّن على التلفزيونات التي تُباع ملاحظة تحذِّر من مخاطرها على الناس، تماما كما يدوَّن على علب السجائر».
ويقول مرجع آخر ان اكثر ما يحتاج اليه الاولاد للتعلّم هو «جعل اللّغة مألوفة (بالمطالعة والمحادثة)، المحبة، والكثير من المعانقات الحارة».
[الاطار/الصور في الصفحة ٧]
العائلات التي تحرز نجاحا في التعلّم
ان العادات والمواقف التالية يمكن ان تساعد عائلتك على احراز النجاح في التعلّم:
◼ تذكير الاولاد دائما، وبمحبة، انكم تتوقعون منهم ان يقوموا بالامور بأفضل طريقة، ضمن حدود امكانياتهم
◼ اعتبار العمل الدؤوب مفتاحا للنجاح
◼ اتباع نمط حياة متسم بالنشاط، لا بقلة الحركة
◼ تخصيص ساعات عديدة كل اسبوع في البيت لتعليم الاولاد وجعلهم يقومون بنشاطات تشمل الفروض المدرسية، المطالعة، الهوايات، المشاريع العائلية، والتدريب على القيام بالاعمال المنزلية
◼ اعتبار العائلة مصدرا للتشجيع المتبادل والدعم من اجل حل المشاكل
◼ وضع قواعد واضحة ومفهومة للاولاد، وتطبيقها بحزم وثبات
◼ الاتصال الدائم بالاساتذة
◼ التشديد على النمو الروحي
[الصورة]
ايها الوالدون، هل تعلمون اولادكم التمتع بالقراءة
[مصدر الصورة]
مؤسسة على كتاب التوق الى التعلّم — مساعدة الاولاد على امتلاك الدافع والرغبة.
[الاطار/الصور في الصفحتين ٨، ٩]
طرائق لتحسين قدرتك على التعلّم وجعله اكثر متعة
اهتم بما تتعلّمه اذا استحوذت المواد التي تدرسها على اهتمامك تتعلّمها بسهولة اكبر. يذكر كتاب حفز عقل الولد بتربيته على حب التعلّم (بالانكليزية): «اثبت الباحثون انه اذا تمتع الاولاد بما يتعلّمونه تنغرس المعلومات اكثر في ذهنهم، تُغنيهم، ويتذكرونها فترة اطول. كما يصبحون اكثر مثابرة وإبداعا، وتواقين اكثر للقيام بالاعمال التي فيها تحديات».
جد رابطا بين ما تتعلّمه والحياة العملية يذكر الكاتب والعامل في حقل التربية ريتشارد ل. ويڤِر الثاني: «ان ايجاد رابط مباشر بين ما تتعلمه في الصف والحياة العملية هو الشرارة التي تضيء نور الفهم».
حاول فهم ما تتعلّمه عندما يحاول الناس فهم امر ما، تنشط قدرتهم التفكيرية وذاكرتهم. ومن المفيد التعلّم باستظهار المعلومات، انما لا بديل لفهمها واستيعابها. تقول امثال ٤:٧، ٨: ‹بكل مقتناك اقتنِ الفهم. ارفعه فيعلّيك›.
ركّز على ما تتعلّمه يوضح كتاب علّم ولدك التركيز (بالانكليزية): «التركيز امر جوهري في التعلّم». ويضيف: «[انه] مهم جدا بحيث قيل انه احد المتطلبات الاساسية للذكاء، حتى انه اعتُبر والذكاء بالاهمية نفسها». ومن الممكن تدريب المرء على التركيز. وأحد الامور المساعدة هو البدء بفترات قصيرة من التعلّم ثم زيادتها تدريجيا.
صغ الافكار بكلماتك الخاصة يقول الطبيب مِل لِفين في كتابه تفرُّد كل عقل بمقدراته: «ان اكثر التلامذة كفاءة هم الاكثر براعة في صياغة الافكار بكلماتهم الخاصة». وهذه الطريقة تختصر المعلومات وتقسمها الى اجزاء صغيرة يسهل تذكرها. والبارعون في تدوين الملاحظات يطبقون هذا المبدأ بعدم كتابة كل ما يسمعونه حرفيا.
اربط ما تتعلّمه الآن بما تعلّمته سابقا في مؤلفه كتاب الدماغ يشبّه پيتر راصل الامور الجديدة التي تخزنها الذاكرة بخطاطيف معلقة بما خزنته سابقا. وبتعبير آخر، تتحسّن قدرتك على التذكر عندما تجد رابطا واضحا بين ما تتعلمه حديثا وما تعرفه. وكلما زادت هذه الروابط، ازداد تذكرك لما تتعلّمه.
تخيّل ما تتعلّمه ان الصور الحيّة تدوم. لذلك تخيّل ما تتعلمّه حين يكون ذلك ممكنا. والاختصاصيون في تطوير وتحسين الذاكرة يستعملون هذا الاسلوب، خالقين غالبا صورا ذهنية مضخّمة او مضحكة لمساعدة الاشخاص على التذكر.
راجع ما تتعلّمه في غضون ٢٤ ساعة، يمكن ان ننسى ٨٠ في المئة تقريبا مما تعلّمناه. ولكن يمكن ان تتحسن قدرتنا على التذكر كثيرا وبنسبة ١٠٠ في المئة تقريبا اذا قمنا بمراجعة قصيرة لما تعلّمناه بعد الانتهاء منه فورا، ثم بعد يوم، اسبوع، شهر، وستة اشهر ايضا.
[الصور في الصفحة ٨]
على الوالدين والمعلمين ان يتعاونوا ليساعدوا الاولاد على التعلّم
[الصور في الصفحة ١٠]
التقدّم في السن لا ينبغي ان يعيقك عن التعلّم