تخرُّج الصف الـ‍ ١٢٧ لمدرسة جلعاد

مرسلون «الى اقصى الارض»‏

طلب يسوع من تلاميذه ان يكونوا شهودا «الى اقصى الارض».‏ (‏اعمال ١:‏٨‏)‏ وشهود يهوه يحملون هذه الوصية محمل الجد.‏

فطوال الـ‍ ٦٥ سنة الماضية،‏ كان المرسلون المدربون الذين تخرجوا من مدرسة جلعاد برج المراقبة للكتاب المقدس في طليعة الكارزين في اكثر من ٢٠٠ بلد.‏ ويوم السبت الواقع فيه ١٢ ايلول (‏سبتمبر)‏ ٢٠٠٩،‏ تخرَّج ٥٦ خادما آخر ذا خبرة بعد تلقي التدريب طوال خمسة اشهر في المدرسة الارسالية في پاترسن،‏ نيويورك،‏ بالولايات المتحدة الاميركية.‏

استخدام الخيال

ناقش ستيڤن لَت،‏ وهو عضو في الهيئة الحاكمة لشهود يهوه وعريف برنامج التخرج،‏ الموضوع:‏ «استخدموا خيالكم بحكمة».‏ في البداية،‏ قدَّم للمتخرجين اربعة تحذيرات تتعلق باستخدام الخيال.‏ وكانت التحذيرات الثلاثة الاولى:‏ (‏١)‏ لا تتخيَّلوا ان الامور المادية يمكن ان توفِّر الامن الدائم؛‏ (‏٢)‏ تجنبوا تخيُّل الممارسات الفاسدة؛‏ و (‏٣)‏ احجموا عن القلق المفرط الذي ينجم عن الاسترسال في تخيُّل ما قد يجلبه الغد من سوء.‏ (‏امثال ١٨:‏١١؛‏ متى ٥:‏٢٨؛‏ ٦:‏٣٤‏)‏ وبخصوص النقطة الثالثة،‏ قال الخطيب ان الشخص الشديد القلق يضع هموم الامس على هموم اليوم ويضيف اليهما هموم الغد.‏ و «هذا حمل ثقيل جدا» على حد تعبير الاخ لَت.‏ وماذا كانت النقطة الرابعة؟‏ لقد نبَّه الخطيب التلاميذ ألا يخيَّل اليهم ان حياتهم كانت افضل قبل ان ينالوا تعييناتهم الارسالية.‏ فهذا التفكير يسلبهم الافراح التي يمكن ان يتمتعوا بها في مقاطعتهم الجديدة.‏

بعد ذلك،‏ عدَّد الاخ لَت اربعة امور شجع التلاميذ على إعمال خيالهم فيها،‏ وهي:‏ (‏١)‏ توقعوا الاوضاع التي يمكن ان تؤذيكم روحيا او جسديا فتتجنبوا البلية؛‏ (‏٢)‏ تصوَّروا الحوادث التي تقرأونها في الكتاب المقدس،‏ وتخيَّلوا انفسكم بين الموجودين؛‏ (‏٣)‏ تخيَّلوا ان كل شخص تتحدثون اليه في تعيينكم الجديد سيصبح عابدا ليهوه؛‏ و (‏٤)‏ اعربوا عن التعاطف بتخيُّل ذواتكم مكان الذين تكرزون لهم.‏ —‏ امثال ٢٢:‏٣‏.‏

اهمية تدريب الآخرين

طوّر دايڤيد سپلاين،‏ عضو في الهيئة الحاكمة،‏ الخطاب المؤسس على ٢ تيموثاوس ٢:‏٢ بعنوان «استودعوا ما تسمعونه اناسا امناء».‏ حين اعطى الرسول بولس هذه الوصية،‏ لم يقصد ان يعلِّم تيموثاوس اناسا امناء الحقائق الاساسية فحسب،‏ بل ايضا ان يشجعهم على تدريب اشخاص آخرين.‏ وقد قال الخطيب للصف ان هنالك حاجة كبيرة الى رجال يتولون القيادة في النشاطات المسيحية.‏ فمتى وكيف يدرَّب هؤلاء؟‏ حثّ الاخ سپلاين التلاميذ ان يشرعوا في تدريبهم فور البدء بدرس الكتاب المقدس معهم.‏

وكيف بالتحديد يستطيع المرسلون تدريب تلاميذ الكتاب المقدس على رسم امثلة جيدة؟‏ اشار الخطيب الى عدة طرائق.‏ في البداية،‏ على المرسلين ان يعوِّدوهم ان يحضِّروا جيدا دروسهم في الكتاب المقدس.‏ وحين يبدأ التلاميذ بحضور الاجتماعات،‏ يلزم ان يمرّنوهم على الاستعداد بمفردهم للمواد التي ستناقَش هناك.‏ ذكر الخطيب:‏ «اذا لم يكن في وسع الشخص درس الكتاب المقدس وحده،‏ فلن يتمكن ابدا من تعليم  الآخرين».‏ بعد ذلك،‏ قال انه يجب تعليم الجدد ان يكونوا دقيقين في المواعيد،‏ ان يدعموا عمل الكرازة ماديا،‏ وأن يطيعوا الذين يتولون القيادة.‏ وأفضل طريقة لفعل ذلك هي المثال الحسن،‏ حسبما شدد الخطيب.‏

امتياز الكينونة شهودا

توسّع ڠاي پيرس،‏ عضو آخر في الهيئة الحاكمة،‏ في معالجة المحور المؤسس على كلمات يسوع في اعمال ١:‏٨‏:‏ «تكونون لي شهودا».‏ فذكّر الصف ان الاسرائيليين في القرن الاول بعد الميلاد خسروا امتياز الكينونة شهودا ليهوه.‏ نتيجة ذلك،‏ أُعطي هذا الامتياز لأمة اخرى تنتج ثمار الملكوت.‏ (‏متى ٢١:‏٤٣‏)‏ وتبين في ما بعد ان جماعة المسيحيين الممسوحين هم مَن يشكّلون تلك الامة.‏ وقد اقتبس الخطيب كلام الرسول بطرس الذي قال ان ‹الامة المقدسة›،‏ التي تتألف من المسيحيين الممسوحين،‏ ‹ستعلن فضائل› يهوه.‏ (‏١ بطرس ٢:‏٦-‏٩‏)‏ اذًا،‏ لم يقل يسوع ان المسيحيين سيكونون شهودا له وحده ولن يعودوا يشهدون ليهوه.‏ فيسوع نفسه دُعي «الشاهد الامين».‏ (‏رؤيا ١:‏٥؛‏ ٣:‏١٤‏)‏ انه الشاهد الرئيسي ليهوه والقدوة التي نتّبعها.‏ —‏ ١ بطرس ٢:‏٢١‏.‏

وتابع الخطيب قائلا ان كلمات يسوع في اعمال ١:‏٨ تتخذ اليوم معنى اكبر.‏ والسبب؟‏ اتمام نبوة بالغة الاهمية مسجلة في رؤيا ١١:‏١٥‏!‏ فقد تأسس ملكوت الله المسياني.‏ والآن،‏ يمكن القول ان عمل الشهادة وصل فعليا «الى اقصى الارض».‏ (‏اعمال ١:‏٨‏)‏ وشدد الاخ پيرس للمرسلين على اهمية الشهادة ليهوه وملكوته عوض التحدث عن انفسهم،‏ نمط حياتهم السابق،‏ حضارتهم،‏ او بلدهم.‏ كما شجع الصف ان يعلِّموا «اكبر عدد ممكن من الناس في هذا الوقت المتبقي».‏

افكار مهمة اخرى تناولها البرنامج

ألقى ألكس راينمولر،‏ مساعد في لجنة النشر،‏ خطابا بعنوان:‏ «يهوه سيمدكم بالشجاعة».‏ قال في موضوعه انه اذا وضع المرسلون ثقتهم في قدرة يهوه،‏ فسيساعدهم على ادراك مواطن قوتهم،‏ تقبّل ضعفاتهم،‏ مواجهة مخاوفهم،‏ وإعطائه افضل ما لديهم.‏

اصغى التلاميذ ايضا الى المحاضرتين اللتين ألقاهما سام روبرسون ووليَم سامويلسون،‏ استاذان في قسم المدارس الثيوقراطية.‏ وقد تأسست محاضرة الاخ روبرسون على اشعيا ٤١:‏١٠ وحملت العنوان «اني معك».‏ قال هذا الاخ للمرسلين انه في حين سيحظون بأفراح كثيرة،‏ سيواجهون في الوقت نفسه بعض المشاكل.‏ لكن في وسعهم التغلب عليها اذا تمثلوا بالملك داود الذي توسل الى ابيه المحب بالصلاة.‏ (‏مزمور ٣٤:‏٤،‏ ٦،‏ ١٧،‏ ١٩‏)‏ اما الاخ سامويلسون فقد ابرز الحاجة الى الاستمرار في تنمية المقدرة التفكيرية.‏ فالمرسلون الذين يفعلون ذلك يضبطون ردود فعلهم عند سماع تعليقات مزعجة ولا يستاؤون بسرعة.‏ —‏ امثال ٢:‏١٠،‏ ١١‏.‏

وقابَل جيم مانتس —‏ مساعد للجنة الكتابة —‏ عضوا في لجنة فرع جمهورية جورجيا،‏ وآخر من هندوراس،‏ وكذلك عضوا في لجنة البلد من جمهورية طاجكستان.‏ فنصح هؤلاء الاخوة ذوو الخبرة المرسلين ان يظهروا الود لمَن يتصرفون بعدائية،‏ وذلك ‹بغلب السوء بالصلاح›.‏ (‏روما ١٢:‏٢١‏)‏ كما دعا مارك نُمَير،‏ استاذ آخر في المدرسة،‏ التلاميذ الى سرد اختبارات الخدمة التي حصلت معهم اثناء تلقي التدريب في جلعاد.‏ وقد حمل خطابه المحور المثير للتفكير:‏ «كيف يمكنني ان اساعد؟‏».‏

وفي النهاية،‏ ختم العريف البرنامج مقتبسا كلمات الترنيمة الجديدة:‏ «حين يصبح كلُّ شيء جديدا».‏ وقد ذهب الحاضرون البالغ عددهم ٦٬٥٠٩ اشخاص عازمين اكثر من اي وقت مضى على الشهادة ليهوه ولابنه «الى اقصى الارض».‏

 ‏[الجدول/‏الخريطة في الصفحة ٣١]‏

احصاءات الصف

عدد البلدان:‏ ٨

عدد التلاميذ:‏ ٥٦

عدد الازواج:‏ ٢٨

معدل العمر:‏ ٣٣٬٦

معدل السنين في الحق:‏ ١٨٬٣

معدل السنين في الخدمة كامل الوقت:‏ ١٣٬٦

‏[الخريطة]‏

‏(‏اطلب النص في شكله المنسَّق في المطبوعة)‏

أُرسل التلاميذ الى البلدان الـ‍ ٢٢ الظاهرة ادناه

البلدان التي عُيِّن فيها المرسلون

ألبانيا

بوليفيا

بوروندي

كمبوديا

تشيلي

جمهورية الكونغو الديموقراطية

كوستاريكا

ساحل العاج

كوراساو

غويانا

هايتي

جامايكا

مولدوفا

موزمبيق

نيبال

نيكاراغوا

باناما

الباراغواي

البيرو

صِربيا

تنزانيا

أوغندا

‏[الصورة في الصفحة ٣١]‏

الصف المتخرج الـ‍ ١٢٧ لمدرسة جلعاد برج المراقبة للكتاب المقدس

الصفوف في القائمة ادناه معدودة من الامام الى الوراء،‏ والاسماء مدرجة من اليسار الى اليمين في كل صف.‏

‏(‏١)‏ مارشال،‏ ت.‏؛‏ پرودنت،‏ ل.‏؛‏ ماشبِرن،‏ أ.‏؛‏ روزِنستروم،‏ س.‏؛‏ تيستا،‏ أ.‏؛‏ تاكيياما،‏ م.‏؛‏ سيسك،‏ م.‏

‏(‏٢)‏ ڠرومس،‏ ك.‏؛‏ مييورا،‏ س.‏؛‏ كاماتشو،‏ م.‏؛‏ روساس،‏ س.‏؛‏ بورخ،‏ م.‏؛‏ مايسا،‏ إ.‏؛‏ يونڠ،‏ ڠ.‏؛‏ ڠيرِتي،‏ ش.‏

‏(‏٣)‏ بونيَّا،‏ ك.‏؛‏ كْنالِر،‏ د.‏؛‏ پاراليس،‏ ر.‏؛‏ هوتي،‏ س.‏؛‏ تاكادا،‏ آ.‏؛‏ تورناد،‏ م.‏؛‏ سوپِل،‏ ك.‏

‏(‏٤)‏ مييورا،‏ ي.‏؛‏ پاراليس،‏ ك.‏؛‏ پرودنت،‏ ك.‏؛‏ كولبِرن،‏ ش.‏؛‏ ويليس،‏ ل.‏؛‏ ڤارِنين،‏ آ.‏؛‏ سيسك،‏ ب.‏؛‏ تاكادا،‏ ر.‏

‏(‏٥)‏ ڠرومس،‏ ج.‏؛‏ ڤارِنين،‏ م.‏؛‏ ڠيرِتي،‏ ب.‏؛‏ ستاكْهاوْس،‏ ر.‏؛‏ ويلسون،‏ آ.‏؛‏ بونِل،‏ إ.‏؛‏ كاماتشو،‏ د.‏؛‏ مايسا،‏ ر.‏؛‏ بونِل،‏ م.‏

‏(‏٦)‏ تاكيياما،‏ ش.‏؛‏ تيستا،‏ ج.‏؛‏ كولبِرن،‏ ت.‏؛‏ ماشبِرن،‏ ك.‏؛‏ ويليس،‏ و.‏؛‏ تورناد،‏ ل.‏؛‏ بورخ،‏ ي.‏؛‏ ستاكْهاوْس،‏ ج.‏

‏(‏٧)‏ ويلسون،‏ ج.‏؛‏ يونڠ،‏ ج.‏؛‏ مارشال،‏ إ.‏؛‏ روساس،‏ م.‏؛‏ كْنالِر،‏ ج.‏؛‏ هوتي،‏ ن.‏؛‏ روزِنستروم،‏ أ.‏؛‏ سوپِل،‏ ج.‏؛‏ بونيَّا،‏ أُ.‏