A tanács épít
20. tanulmány
A tanács épít
1., 2. Miért keressük a tanácsot és honnan kapjuk azt?
1 Az igaz Isten imádói minden útjukban habozás nélkül mindig Istenre tekintettek vezetésért. Bizalommal írta az egyik bibliai zsoltáros: „Tanácsoddal vezetsz engem” (Zsolt 73:24). És Jeremiás ezeket a szavakat használta komoly imájában: „Neked az egész dolog nem túlságosan csodálatos . . . az igaz Isten, a Nagy, az Erős, seregek Jehovája az ő neve, nagy a tanácsadásban és bővelkedik cselekedetekben” (Jer 32:17–19).
2 Jehova a mai keresztény imádóinak írott Szaván és őszinte szolgái szervezetén keresztül ad tanácsokat. Ezért akik beiratkoznak a Teokratikus Szolgálati Iskolába, hamar felismerik, hogy a Biblia kitűnő alapelvei irányítják az ott kapott tanácsot és a tanácsadás szellemét.
3—5. Magyarázd meg, hogyan kell együtt használni a Beszédtanács cédulát és a 21-től 37-ig terjedő tanulmányokban levő anyagot!
3 Fokozatos tanácsadás. A tanulóknak és az iskolafelvigyázónak szánt segítségként Beszédtanács céduláról gondoskodtak. Ez harminchat pontot sorol fel, amelyek segítenek a tanulóknak olyan képességek kifejlesztésében, amelyek által hatásosan tudják felkínálni az igazságot. Ezeket a követelményeket olyan sorrendben közli, hogy kiegyensúlyozott előrehaladást segítsenek elő minden tanulónál. Minden egyes pontra vonatkozóan hasznos felvilágosítás található tömör formában ennek a könyvnek a 21-től a 37-ig terjedő tanulmányaiban. A Beszédtanács cédulán számok jelzik annak a tanulmánynak a számát, amelyben ez a felvilágosítás található. Ezeket a tanulmányokat a Beszédtanács cédulával együttes használatra tervezték. A legtöbb esetben két vagy három egymással szoros kapcsolatban levő képesítést egyetlen tanulmány foglal magában. Azért történt ez a csoportosítás, mivel ezeket jó lenne egyszerre feladni.
4 Azok számára, akik újonnan iratkoznak be az Iskolára, hasznos lenne, ha az alapos felkészülés közben elméjükben tartanák azokat a pontokat, amelyek az elsők között szerepelnek a Beszédtanács cédulán. A Teokratikus Szolgálati Iskolán mondott első beszédénél az iskolafelvigyázó (vagy más tanácsadó, ha túl sokan vannak beiratkozva) csak azokra a szempontokra vonatkozóan dicsérje meg a tanulót, amiket sikeresen oldott meg. A tanácsadó ezután arra a szempontra adjon határozott tanácsot, amelyre nagyobb figyelmet kell fordítania a tanulónak az előadása folyamán, és kimondottan ezt a szempontot adja feladatul neki a következő programjánál. A tanácsadó minden tanulónak megmondja majd, mikor lép át egy másik szempontra a tanácsadó cédulán.
5 Némelyik gyakorló előadó talán elég gyorsan előrehalad, míg másoknak bizonyos ideig csupán egyetlen ponton kell dolgozniuk ahelyett, hogy egy tanulmánynak mind a két vagy három pontjával próbálkoznának meg egyszerre. Valójában néhány tanulónak talán helyes volna tanácsolni, hogy mondjanak el több beszédet úgy, hogy csupán egyetlen nehéz ponton dolgoznak. Így végül valóban képesítettek lesznek a beszédnek abban a pontjában, mielőtt egy másik pontra térnének át.
6., 7. Milyen pontokra vonatkozóan ad tanácsot az iskolafelvigyázó?
6 A tanácsadó minden egyes tanulóbeszéd után kedvesen tanácsot ad, melynek az a célja, hogy hozzásegítse a tanulót a beszédképessége állandó megjobbításához. Annak azonban, aki az oktatóbeszédet, vagy a bibliaolvasás fő gondolatainak kiemelését tartja, az iskola után kell tanácsot adni négyszemközt. Különösen akkor válik ez szükségessé, ha a szónok túlment a kijelölt időn. Az oktatóbeszéd előadójának arra kell törekednie, hogy minden tekintetben mintabeszédet mondjon, és a négyszemközt adott tanács ne váljék szükségessé.
7 Mindig azokra a pontokra vonatkozóan kell tanácsot adni, amelyekre vonatkozóan előzőleg tanácsot kapott, hogy dolgozzon rajta. Természetesen, ha néhány más szempontból a beszéd különösen jó volt, a tanácsadó belefoglalhatja ezt dicséretébe, de ennél a pontnál nem tesz megjegyzést a Beszédtanács cédulán. A következő jelöléseket kell használni: „D” (Dolgozz rajta), amikor azon a bizonyos beszédképesítésen még további munkára van szükség; „J” (Javult), amikor a tanuló már legalább egyszer gyakorolta ezt a pontot és javulást mutat, de még további munkára van szükség egy másik alkalommal; „M” (Megfelelő), amikor a szóban forgó képesítést elég jól mutatta fel ahhoz, hogy a következő feladatánál már egy másik tanulmány beszédképesítéseire térhet át és továbbmehet. Ha a tanuló felolvasát kap, a tanácsadó olyan szempontot adjon neki feladatul, amely a legjobban illik ehhez a fajta előadáshoz.
8—10. Mit kell az iskolafelvigyázónak szem előtt tartania, hogy előrehaladásra bátorítson, amikor feljegyez valamit a Beszédtanács cédulára?
8 Az iskolafelvigyázónak megkülönböztető képességet kell alkalmaznia, hogy tanácsával a lehető legtöbb jót érje el. Ha az előadó nagyon új, semmi másra nincs szükség, mint csupán bátorításra. Mások talán régebben tagjai az iskolának és szorgalmasan felkészülnek beszédeikre, figyelmet szentelnek azoknak a beszédképesítéseknek, melyeket kijelölnek számukra, de korlátozott a képességük. Ebben az esetben, ha egy bizonyos beszédképesítést csupán korlátozott mértékben is mutatnak fel, az iskolafelvigyázó nyugodtan „M” betűt jelölhet a Beszédtanács cédulán és megengedheti a tanulónak, hogy egy másik szempontra lépjen tovább.
9 Ugyanakkor egy másik előadónak talán nagyobb tapasztalata vagy több természetes képessége van, de más elfoglaltság nyomása alatt nem fordított elegendő időt a kijelölt beszédképesítések tanulmányozására, és ennek eredményeként nem oldotta olyan jól meg a dolgot, ahogy azt tudta volna. Ha ilyen esetben az iskolafelvigyázó „M” betűt jelölne a Beszédtanács cédulára és egy másik pontot jelölne ki számára, ezzel valójában megakadályozná a tanuló előrehaladását. Ilyen típusú beszéd esetében, amikor a kijelölt képesítést a tanuló fel tudta volna mutatni, a tanácsadó „D” (Dolgozz rajta) jelölést fog alkalmazni, és kedvesen némi személyes segítséget nyújt a tanulónak, hogy segítse előrehaladásában. Ezáltal arra bátorítja a tanulókat, hogy beszédeiket ne csupán egy feladat végrehajtásának, hanem előadóként való előrehaladásuk mérföldkövének tekintsék.
10 Tartsd szem előtt, hogy ez a beszédképzés fokozatosan előrehaladó! Ne várd azt, hogy máról holnapra képzett előadó légy! Az előrehaladás fokozatos, amit azonban fel lehet gyorsítani szorgalmas erőfeszítéssel. Ha elmélkedsz azokon a javaslatokon, amelyeket ezen a beszédképző programon adnak, és elmélyedsz feladataid előkészítésében, akkor előrehaladásod hamarosan nyilvánvalóvá válik a megfigyelők előtt (1Tim 4:15).
11—16. Milyen irányelvek követésére kell törekedni a tanácsadónak, hogy tanácsai építőek legyenek?
11 Tanácsadó. Az iskolafelvigyázónak gondosan tanulmányoznia kell a minden hétre kijelölt tanulmányanyagot úgy, hogy meg tudja határozni, vajon jól dolgozták-e fel a kiosztott anyagot; és legyen olyan helyzetben, hogy minden pontatlanságot ki tudjon javítani. Sohasem szabad azonban elmennie addig a pontig, hogy az anyag előadásmódja iránti túlságosan kritikus álláspontja miatt ne tudja élvezni a beszédeket. Neki szintén hasznot kell meríteni a kifejezésre jutó nagyszerű igazságokból.
12 A tanácsadást rendszerint dicsérő szóval kezdi a tanuló részéről tanúsított erőfeszítésért. Azután rátér azoknak a pontoknak a megtárgyalására, melyeken a Beszédtanács cédula szerint az előadó dolgozott. Ha egy pont további figyelmet érdemel, akkor ne annyira az előadó gyengeségére helyezze a súlyt, mint inkább arra, hogy hogyan javíthat azon. Ezáltal a tanács építi majd az előadót és másokat is a hallgatóságban.
13 Nem elegendő csupán annyit mondani az előadónak, hogy jó volt, vagy hogy újra egy bizonyos beszédképesítésen kell dolgoznia. Minden jelenlevő számára hasznos, ha a tanácsadó megmagyarázza, hogy miért volt jó, vagy miért kell javítani és hogyan kell javítani. Ezenkívül hasznos lenne, ha rávilágítana az okokra, amiért a kérdéses beszédképesítés olyan szükséges a szántóföldi szolgálatban vagy a gyülekezet összejövetelein. Ez növelné az egész gyülekezet értékelését az iránt a pont iránt, és arra bátorítaná a tanulót, hogy további figyelmet szenteljen annak.
14 Nem a tanácsadó kötelessége összefoglalni a tanuló beszédét. Tanácsa legyen rövid és találó, melyet egyes tanulóbeszédnél gondosan két percre korlátoz. Ezáltal a tanácsot és javaslatokat nem homályosítja el a túl sok szó. Az is helyes, ha a tanuló figyelmét ennek a könyvnek azokra az oldalaira irányítja, ahol a tárgyalt anyagra vonatkozóan további felvilágosítást talál.
15 Apró kiejtési és nyelvtani hibákat nem kell észrevenni. A tanácsadót inkább az előadó beszédjének általános hatása érdekli. Vajon értékes és tanulságos az anyag? Jól rendezett és könnyen követhető? Vajon az előadásmód őszinte, komoly, meggyőző? Vajon a tanuló arckifejezése és taglejtései azt mutatják, hogy elhiszi, amit mond, és hogy jobban érdekli-e a nagyszerű igazságoknak a hallgatóihoz való juttatása, mint az általa keltett személyes benyomás? Ha ezeket az alapvető dolgokat jól oldja meg, néhány rossz kiejtést vagy nyelvtani hibát aligha fog észrevenni a hallgatóság.
16 A Teokratikus Szolgálati Iskolán adott tanács legyen mindig kedves és segítőkész. A tanuló segítése legyen a tanácsadó buzgó vágya. Vedd figyelembe annak az egyéniségét, akinek tanácsot adsz! Érzékeny-e? Korlátozott-e a műveltsége? Vannak-e olyan okok, amelyek mentségül szolgálnak gyengeségeire? A tanács nyomán a tanulónak azt kell éreznie, hogy segítik és nem kritizálják. Győződj meg róla, hogy megértette-e a tanácsot és annak ésszerűségét!
17—19. Mit kell tenni a tanulónak minden egyes beszéde elkészítése előtt és elmondása után, hogy a lehető legnagyobb javulást érje el minden egyes beszédénél?
17 Meríts hasznot a tanácsból! Ha beszédet kapsz a Teokratikus Szolgálati Iskolán, tartsd szem előtt, hogy beszéded célja nem csupán a gyülekezetet oktató anyag feldolgozása, hanem saját beszédképességed megjavítása is! Ennek érdekében fontos némi időt töltened a számodra kijelölt beszédképesítések elemzésével. Olvasd el gondosan az ebben a könyvben azt a pontot tárgyaló tanulmányt, amelyen éppen dolgozol! Ezáltal megtudod, hogyan kell annak befolyásolnia felkészülésedet, és hogyan kell előadásodban kifejezésre juttatnod ezt a beszédképesítést. Dolgod megkönnyítésére ebben a könyvben minden egyes beszédképesítés fő szempontjai alá vannak húzva. Ezeket a fő tényezőket kell elsősorban figyelembe venni.
18 Miután elmondtad beszédedet, gondosan figyelj a szóbeli tanácsra! Fogadd értékeléssel! Azután dolgozz azokon a pontokon, amelyekre figyelned kell! Ha gyorsítani akarod előrehaladásodat, akkor ne várj ezzel addig, míg következő beszédet kapsz! Tanulmányozd át ebből a könyvből azt az anyagot, amely a szükséges pontokat tárgyalja! Igyekezz alkalmazni a javaslatokat a mindennapi beszélgetéseidben! És mire a legközelebbi tanulóbeszédet kapod, talán már meg is tanulod ezeket a képesítéseket.
19 Minden tanulónak az legyen a célja, hogy az iskola programján adott minden egymást követő beszéddel javulást érjen el. Igaz, ez állandó erőfeszítést jelent, de minden bizonnyal Jehova áldását eredményezi. Mindazok számára, akik a legnagyobb áldást szeretnék nyerni a Teokratikus Szolgálati Iskolán kapott képzésből, különösen jelentőségteljesek a Példabeszédek 19:20 szavai: „Figyelj a tanácsra és fogadd el a fegyelmezést, hogy bölcs lehess a jövőben!”
[Tanulmányozási kérdések]
[Táblázat a 104., 105. oldalon]
BESZÉDTANÁCS
Előadó․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
(Teljes név)
Jelek: D - Dolgozz rajta
J - Javult
M - Megfelelő
Dátum Beszéd száma
Felvilágosító anyag (21)*
Világos, érthető (21)
Érdeklődést keltő bevezetés (22)
Témához illő bevezetés (22)
Megfelelő hosszúságú bevezetés (22)
Hangerő (23)
Szünetek (23)
Hallgatók buzdítása a Biblia használatára (24)
Helyesen bevezetett írásszövegek (24)
Hangsúllyal olvasott írásszövegek (25)
Az írásszöveg világos alkalmazása (25)
Ismétlés hangsúlyozás végett (26)
Taglejtések (26)
A téma hangsúlyozása (27)
A fő pontok kiemelése (27)
Kapcsolat a hallgatókkal, jegyzethasználat (28)
Vázlathasználat (28)
Megjegyzések:․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․
* A zárójelben levő számok a Teokratikus Szolgálati Iskola Vezérkönyvének arra a tanulmányára utalnak, amely a megjelölt beszédképesítést tárgyalja.
S-48-H 3/85
Dátum Beszéd száma
Gördülékenység (29)
Társalgó előadásmód (29)
Kiejtés (29)
Összefüggés kötőszavak segítségével (30)
Logikus, összefüggő felépítés (30)
Meggyőző bizonyítás (31)
A hallgatóság gondolkodásra késztetése (31)
Értelem szerinti hangsúlyozás (32)
Moduláció (32)
Lelkesedés (33)
Melegség, érzés (33)
Az anyaghoz illő szemléltetések (34)
A hallgatósághoz illő szemléltetések (34)
Szántóföldi szolgálatra alkalmazott anyag (35)
Megfelelő, hatásos befejezés (36)
Megfelelő hosszúságú befejezés (36)
Időbeosztás (36)
Bizalom és egyensúly (37)
Személyes megjelenés (37)
MEGJEGYZÉS:A tanácsadó minden egyes tanulóbeszédre vonatkozólag sajátos tanácsot ad, de nem feltétlenül a fenti felsorolás sorrendjében, hanem azokra a területekre összpontosítva, melyeken a tanulónak javítani kell. A formanyomtatványon üresen hagyott sorközöket, ha szükséges, olyan szempontokkal kapcsolatos tanácsadásra lehet felhasználni, amelyek itt nincsenek felsorolva; például: kijelentések pontossága, világos kiejtés, testtartás, szavak megválasztása, nyelvtan, természetes modor, ragaszkodás a témához, tanítási módszerek és hangminőség. A tanácsadó karikázza be azt a szempontot, amelyre a következő tanácsadásnál szüksége lesz, amikor a tanuló az elöző szempont kimunkálását befejezte. Ennek a szempontnak a számát kell feltüntetni a következő Teokratikus Szolgálati Iskola feladat-megjelölő cédulán.
[Táblázat a 106., 107. oldalon]
A BESZÉDKÉPESÍTÉSEK ÖSSZEFOGLALÁSA
Felvilágosító anyag (21)
Pontosan meghatározott anyag
Felvilágosító a hallgatóid számára
Gyakorlati értékű anyag
Kijelentések pontossága
További magyarázó anyag
Világos, érthető (21)
Egyszerű kifejezések
Ismeretlen kifejezések megmagyarázása
Nem túl sok anyag
Érdeklődést keltő bevezetés (22)
Témához illő bevezetés (22)
Megfelelő hosszúságú bevezetés (22)
Hangerő (23)
Elég hangos, hogy kényelmesen hallható legyen
A körülményekhez alkalmazott hangerő
Az anyaghoz illő hangerő
Szünetek (23)
Szünet az írásjeleknél
Szünet a gondolatváltásnál
Szünet a hangsúlyozáshoz
Szünet, amikor a körülmények megkövetelik
Hallgatók buzdítása a Biblia használatára (24)
Ösztönzés által
A szöveg kikeresésére adott idő által
Helyesen bevezetett írásszövegek (24)
Várakozáskeltés az írásszövegek iránt
A figyelem irányítása a szöveg alkalmazásának okára
Hangsúllyal olvasott írásszövegek (25)
A helyes szavak hangsúlyozása
Hatásos hangsúlyozási módszer használata
A lakástulajdonos által olvasott szövegek
Az írásszöveg világos alkalmazása (25)
Az alkalmazandó szavak elkülönítése
A bevezető gondolat megmagyarázása
Ismétlés hangsúlyozás végett (26)
A fő pontok ismétlése
Meg nem értett pontok ismétlése
Taglejtések (26)
Leíró taglejtések
Hangsúlyozó taglejtések
A téma hangsúlyozása (27)
Alkalmas téma
A téma szavainak vagy gondolatának ismétlése
A fő pontok kiemelése (27)
Nem túl sok fő pont
A fő gondolatok egymástól elkülönített kifejtése
Az alpontok összpontosítása a fő gondolatokra
Kapcsolat a hallgatókkal, jegyzethasználat (28)
Vizuális kapcsolat a hallgatókkal
Kapcsolat a hallgatókkal közvetlen megszólítás által
Vázlathasználat (28)
Gördülékenység (29)
Társalgó előadásmód (29)
Társalgó kifejezések használata
Az előadás társalgó stílusa
Kiejtés (29)
Összefüggés kötőszavak segítségével (30)
Átmenetet biztosító kifejezések alkalmazása
A hallgatóságodhoz mért összefüggés
Logikus, összefüggő felépítés (30)
Az anyag ésszerű sorrendje
Csak a tárgyhoz tartozó anyag használata
Egyetlen kulcsgondolat sincs kihagyva
Meggyőző bizonyítás (31)
Az alap lerakása
Helytálló bizonyíték nyújtása
Hatásos összefoglalás
A hallgatóság gondolkodásra késztetése (31)
A közös alap fenntartása
A pontok megfelelő kifejtése
Alkalmazás a hallgatóságra
Értelem szerinti hangsúlyozás (32)
Gondolatközvetítő szavak hangsúlyozása a mondatban
A fő gondolatok hangsúlyozása a beszédben
Moduláció (32)
Változatosság a hangerőben
Változatosság a tempóban
Változatosság a hangmagasságban
A gondolathoz vagy érzéshez alkalmazott moduláció
Lelkesedés (33))
Élénk előadásban megnyilvánuló lelkesedés
Az anyaghoz mért lelkesedés
Melegség, érzés (33)
Az arckifejezésen felismerhető melegség
A hangszínből felismerhető melegség és érzés
Az anyagnak megfelelő melegség és érzés
Az anyaghoz illő szemléltetések (34)
Egyszerűség
Világos alkalmazás
Fontos pontok kihangsúlyozása
A hallgatósághoz illő szemléltetések (34)
Jól ismert helyzetekből merített szemléltetések
Ízléses szemléltetések
A szántóföldi szolgálatra alkalmazott anyag (35)
A kifejezések megértetése a nyilvánossággal
Találó pontok kiválasztása
Az anyag gyakorlati értékének kiemelése
Megfelelő, hatásos befejezés (36)
Az előadás témájára közvetlenül vonatkozó befejezés
A befejezés megmutatja a hallgatóknak, mit kell tenniük
Megfelelő hosszúságú befejezés (36)
Időbeosztás (36)
Önbizalom és egyensúly (37)
A testtartásról felismerhető egyensúly
A hang feletti uralom mutatja az egyensúlyt
Személyes megjelenés (37)
Rendes öltözet és ápolt külső
Helyes testtartás
Rendes felszerelés
Az arckifejezés nincs ellentétben a témával
